Чтение алфавита, которое перемежается со счетом а, 1, б, 2, в, 3 и т. д.

Таблицы Шульте (аналогично можно заменить числа на буквы алфавита).

Развитие образной памяти (см. приложение 6).

Для развития оперативной памяти можно воспользоваться методикой И. Т. Федоренко (СНОСКА: См.: Зайцев В И. Резервы обучения чтению // Начальная школа. 1990. №8).

5.        Формирование связной речи. Необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу и концу и т. д.

6.        Совершенствование пространственно-временных ориентировок. По И. П. Павлову, в основе пространственных ориентировок лежат:

§   ориентировки на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей;

§   ориентировки в окружающем пространстве;

§   определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. Можно использовать упражнения на пространственно-временные ориентировки на себе, на листе бумаги;

§   развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений (тест «Кулак - ребро - ладонь»), пробы Хеда (определение схемы собственного тела).

Вербализация пространственных представлений отражает уровень развития детей, использование в речи предлога «над», прилагательных «широкий», «узкий», «толстый», «тонкий» и т. п.

7.        Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином.

8.        Развитие тактильных ощущений посредством дермалексии. Проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву написали на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь) и т. д.