Первый прием, названный Дж. Родари «брошенный камень», сводился к тому, что учащимся называлось любое слово, которое, подобно камню, брошенному в воду, вызывает в сознании детей волны мыслей, воспоминаний. Например: «Сказка о книге», «Сказка о норе».

Второй прием - «Фантастический бином»- также заимствован у Дж. Родари. Его суть заключается в том, что школьникам предлагаются два предмета или слово, между которыми нет никакой связи на уровне обыденной логики. Для того чтобы ввести их в один контекст, требуется включение продуктивного воображения. Например: сочинение сказки «Собака и гардероб».

Третий прием - знаменитое магическое «если бы...» К. С. Станиславского. Ребенок переносит себя или другого человека из реальной в воображаемую ситуацию.

Сочинения: «Что случилось бы, если бы во всем мире исчезли деньги?», «Если бы я имел машину времени», «Что случится, если мой лифт полетит на Луну или спустится в центр Земли», «Я один во всем мире» и др.

Четвертый прием - переработка известной сказки в связи с введением нового элемента. Ученику предлагается ряд слов (или картинок), которые напоминают хорошо известную им сказку. Например: «Красная шапочка и вертолет».

Процесс построения какого-либо текста следует осуществлять в два этапа. На первом этапе работы над сочинением ребенку рекомендуется не торопиться с оценкой появляющихся у него мыслей, а писать все, что приходит на ум. Это позволяет снять беспокойство за возможные речевые или логические ошибки, сковывающие продуктивное воображение детей. Вторая часть работы - над самим текстом, его оформлением.

Можно предложить разнообразные сценарии ролевых игр, разработанные Р. В. Овчаровой (СНОСКА: См.: Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М„ 1996). Богатые возможности не только для психотерапевта, но и для педагога представляют методы арттерапии (рисуночная терапия, психодрама, методы «нейролингвистического программирования») (СНОСКА: См.: В иглсуорт М. Вилли и его друзья. Воронеж, 1995; Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997). Последнее направление позволяет не только работать над симптомами дезадаптации, но и помогает выбирать оптимальный стиль общения (с учетом ведущих у ребенка модальностей) и, таким образом, может быть использовано для профилактических целей.