- адекватная мотивация, позволяющая получать переживания удовлетворения в процессе труда и от его результатов, что является эмоциональным фактором самоорганизации деятельности и саморазвития субъекта;

- психологические и психофизиологические особенности, обеспечивающие эффективное обучение субъекта и адекватную поведенческую реализацию результатов обучения в деятельности.

К сказанному следует добавить, что профессиональная пригодность - это такое качество личности, которое формируется в ходе овладения профессией и всегда является индивидуальным, своеобразным процессом.

Обсуждая вопросы профессиональной пригодности, необходимо постоянно помнить о чрезвычайной деликатности проблемы, о том, что используемые тесты, несмотря на их разработанность и постоянное совершенствование, слишком грубый инструмент, чтобы с его помощью и только на его основании принимать предельно важные для человеческой судьбы решения. Другое дело использование их в самооценке, в принятии решения самим претендентом (испытуемым), в коррекции личностных установок и мотивации личности в процессе обучения.

Требования к профессиональной подготовленности преподавателя высшей школы должны отражать сегодняшнюю и перспективную потребность общества, прежде всего самой высшей школы, в специалисте, обладающем соответствующими качествами, необходимыми для обеспечения успешного функционирования и развития вуза, всей системы высшего образования. Эта социальная потребность (социальный заказ), переведенная на язык педагогической системы требованиями к уровню подготовленности специалиста, становится одновременно и совокупностью конечных целей его подготовки в вузе. Становится тем результатом, на достижение которого направлены действия коллектива вуза и который не может быть достигнут в полной мере, если общественно одобренные требования к подготовленности выпускника — специалиста не станут целью самого обучаемого.

Часть социального заказа на подготовку преподавателя высшей школы, ориентированного на удовлетворение перспективной общественной потребности, определяется основными тенденциями, парадигмой общественного развития вообще и высшего образования, в частности. К числу таких глобальных тенденций следует отнести:

- приоритет развития личности обучаемого, его способностей к самообучению, к саморазвитию по отношению к традиционной задаче образования - трансляции культурного опыта, сформированного и сохраненного предшествующими поколениями;