Шифровка. В этом субтесте важно отметить начало работы. Ребенок может приступить к выполнению работы, не дослушав инструкцию. Это свидетельствует либо об импульсивности, либо о недостаточной целенаправленности мышления, высокой утомляемости.

Приступая к работе, ребенок может начать заполнять фигурки с середины, либо из 4 предлагаемых фигурок выбирает для заполнения какую-то одну. Например, начинает заполнять все квадраты или работает справа налево. Это свидетельствует о несформированности культурных навыков, о недостаточно упорядоченной активности при эмоционально - волевой незрелости. В этом случае важно посмотреть, как реагирует ребенок на уточнение инструкции: "Делай по-порядку, с самого начала".

Выполнение задания предполагает наблюдение за ребенком. Следует обращать внимание, насколько проявляется сосредоточенность при выполнении, как часто он сверяется с образцом в начале работы и в ее конце. Хорошая оперативная память, быстрое формирование зрительнодвигательных навыков проявляются в том, что в конце работы ребенок почти не обращается к образцу. Отвлекаемость, внимания наблюдается в том, что ребенок реагирует на посторонние звуки: секундомер, окно и т.п. Интересна реакция ребенка на замеченную им ошибку: спрашивает, можно ли исправить, есть ли резинка, или долго зачеркивает неверный вариант. Формирующаяся способность к контролю проявляется в том, что ребенок как бы отслеживает свои действия, возвращается к проверке или, напротив, не проявляет стремления к проверке. Иногда действие контроля достаточно быстро автоматизируется, и его трудно обнаружить и проследить.

Выполняя шифровку, практически никто из детей не пропускает строки. Количество заполненных знаков является показателем продуктивности, работоспособности и низкой утомляемости, скорости формирования зрительно - моторных навыков. Максимальное число заполненных знаков - 37.

Самооценка. В ответ на просьбу оценить свою работу ребенок, в зависимости от степени критичности, реагирует по-разному. Выбор оценки ребенком имеет разные основания. Оценка может связываться с результатами исполнения (ребенок говорит, что поставил четыре, т.к. не все кубики сделал или говорит, что поставил бы пять, потому что хорошо поработал, со всем справился и это соответствует реальным фактам). Такое поведение свидетельствует о реалистической оценке своих возможностей. Иногда ребенок выбирает любую оценку, говоря, что она ему нравится. Или называет оценку, но не может сказать, почему, порой вообще не называет ее. При этом ребенок, как правило, настроен благодушно, способность к контролю и оценке своей деятельности в данном случае снижены. Эти реакции следует дифференцировать со случаями высокой тревожности, боязнью ошибиться, низкой самооценкой, зависимостью от мнения взрослого. Сходные варианты реагирования могут зависеть не от уровня когнитивного развития, а от наличия эмоциональных проблем. Желательно в этом случае (зафиксировав в протоколе) попробовать дополнительные вопросы: "Какие ты знаешь оценки? А почему ты не хочешь себе поставить пять?" Ответы и особенности эмоциональных реакций помогут отдифференцировать наличие эмоциональных проблем.