ситуационный - в качестве эталонного состояния выступает то состояние образовательного учреждения, которое адекватно ситуации, в которой действует образовательное учреждение, реализуя образовательную программу;

ситуационно-нормативный - в качестве эталонного состояния задается то состояние образовательного учреждения, которое отвечает целям деятельности системы образования в целом и соответствует реальной ситуации.

В анализе выделяется ряд этапов.

Первый - ознакомление с итогами и постановка задач, выделение состава диагносцируемых ситуаций, параметров, выбор показателей, методик.

Второй - измерение и анализ показателей.

Третий - построение выводов, заключение по диагнозу.

Выделим ряд условий, способствующих эффективной реализации образовательных программ общеобразовательных учреждений:

образовательная программа должна обладать определенными свойствами:

привлекательностью цели;

простотой ее обоснования;

гибкостью внедрения процедур и операций;

надежностью теоретического и методического обеспечения;

профессиональной грамотностью и практическим опытом;

отсутствием противоречий между объектом и субъектом, процедурами и операциями образовательной программы конкретного образовательного учреждения;

у образовательной программы должны быть следующие признаки:

разграничение;

разделение;

расчленение процессов в образовательной программе на связанные между собой этапы, фазы;

координация и поэтапность действий;

однозначность выполнения операций и процедур;

необходимо выполнение следующего ряда условий:

объект образовательной программы должен обладать определенной степенью сложности;

известны все элементы его структуры, особенности их строения и закономерности функционирования;

каждая операция, процедура должны иметь систему конкретных показателей (нормативов), диагностических приемов изучения их состояния, управления ими.

Общие подходы к созданию технологии разработки образовательной программы требуют дальнейшей детализации и опытно-экспериментальной проверки для различных типов и видов образовательных учреждений, для сельских и городских школ, для различных типов социального окружения и т.п. Однако это не является темой данного исследования и послужит основанием для продолжения работы в названном направлении.

Появление социальных технологий в процессах реформирования образования связано с потребностью быстрого и крупномасштабного «тиражирования» новых видов деятельности. Разделение деятельности на отдельные операции и процедуры при условии глубокого понимания природы и специфики процессов в образовании позволяет создавать технологии разработки образовательных стандартов и программ образовательного учреждения.