§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. –– Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.
Стр. 85 6.8. Структура образовательной программыПод образовательными программами понимается нормативный акт, в котором определены цели и ценности образования на соответствующей его ступени, а также пути их достижения. Образовательная программа включает: учебный план; соответствующий учебному плану набор учебных программ; описание избранных технологий учебного процесса; указание необходимых условий реализации образовательных программ. Региональные нормативные документы определяют деление образовательных программ по трем основаниям: уровню компенсирующего обучения (коррекционные); базовому; продвинутому; ступеням обучения дошкольного обучения; школы 1-й, 2-й, 3-й ступени; начального профессионального образования дополнительного обучения; профилю физико-математический; гуманитарный и т. д. Деление образовательных программ по профилю обучения в практике управления окончательно не сложилось. В последнее время школы различных типов ориентируются на разработку краткосрочных, рассчитанных, как правило, на 1-2 года образовательных программ. Структура образовательной программы может быть следующей: Целевые ориентиры и приоритеты. Анализ образовательной ситуации по конечным результатам за 1-2 года: уровни здоровья и здорового образа жизни; духовно-нравственного, морального воспитания; базового и дополнительного образования выпускников; их готовности к продолжению образования и труду в рыночных условиях; готовности к жизни в семье и обществе в новых социально-культурных условиях; уровень удовлетворения образовательных потребностей школьников. Проблемы (условия и факторы), препятствующие развитию образовательного процесса школы. Концептуальные идеи, направленные на решение проблем. Изменение содержания образования и новые педагогические технологии. Изменение подходов к управлению развитием каждой личности с учетом природосообразности. Формирование адаптивного образовательного пространства школы. Уровневая и профильная дифференциация. Общая характеристика учебного плана по базисному и дополнительному компонентам. Формы организации образовательного процесса (классно-урочная, циклопоточная, модульная системы). Научно-методическое обеспечение развивающего учебно-воспитательного процесса (учебные комплексы). Система экспертного контроля на основе диагностики развития личности в образовательного процесса школы. |
Реклама
|
||