В 1994-1996 году силами коллектива Центра новых образовательных технологий ДВГУ были проведены эксперименты по выявлению и повышению мотивации школьников к участию и победе в тестированиях по общеобразовательным дисциплинам. На основе этих экспериментов была создана относительно простая технология мотивации, которая впоследствии показала свою высокую эффективность не только среди школьников, но и среди университетских студентов и школьных учителей. Она названа создателями технологией «мягкого тестирования» и описана ниже.

Технология мягкого тестирования. Десять задач и десять решений

Per ludos ad scientias –

Через игру к знаниям (лат)

К недостаткам существующих технологий тестирования ЗУН относят, например:

двузначность логики оценки тестов, не позволяющую распознать, насколько точно претендент чувствует нюансы определений и описаний явлений;

отсутствие моментов психологической разгрузки, постоянно и неоправданно поддерживаемое у претендента в течение сеанса состояние крайней ответственности за каждое неправильное действие, приводящее к случайным ошибкам;

однобокость рейтинговой оценки, отсутствие в результатах тестирования подробной информации о склонностях претендента;

сложность определения весов заданий, требующая предварительных массовых экспериментов и временных затрат, оказывающихся неоправданными после очередной смены преподавателя или учебника по дисциплине.

Технология мягкого тестирования (ТМТ) создается в «противовес» традиционным жестким:

когда претендентам запрещают повторное тестирование;

когда задание можно выполнить только правильно или неправильно, без дифференциации;

когда в процессе тестирования нет места обучению;

когда сеанс тестирования скучен и зануден;

когда до успехов претендентов нет никому дела;

когда претендента ведут тестироваться не тогда, когда он готов, а когда назначено время сеанса.

Перевести термин «мягкое тестирование» на английский язык можно как «Soft testing» или «Soft grading», в соответствии с известной аналогией (В. С. Аванесов).

Создатели ТМТ решали десять приведенных ниже задач.

Ввести в ТЗ многозначные логические отношения, создать критериально-ориентированную технику оценки выполнения заданий, включающую не только полюсные («верно» и «не верно») варианты оценки, но и более широкий спектр, в том числе двумерную, матричную шкалу.