Культура и философия адаптивного тестирования

Развитие каждой науки сопровождается философским осмыслением. Тестология – наука молодая. Особое внимание в ней уделяется адаптивным технологиям, которые не только оптимизируют процесс тестирования, но и сближают процессы создания и измерения образовательной продукции. Ниже приведена совокупность формулировок, позволяющая судить о современном уровне развития философского осмысления развития тестологии.

Торопить женщину – то же самое, что пытаться ускорить загрузку компьютера.

Программа все равно должна выполнить все очевидно необходимые действия

и еще многое такое, что всегда остается сокрытым от вашего понимания.

Стас Янковский,

(http://syy.narod.ru/wordsd.htm/)

Сущность, способы, формы и содержание компьютерного дидактического оценивания уровня ЗУН, интеллектуальных умений и практических навыков культурология изучает в связи с ответами на вопросы:

Каков смысл компьютерного тестирования?

Почему необходим переход к адаптивному оцениванию?

и др. Дефицит культурных оснований в традиционных системах контроля учебных достижений связан со скудным учетом рефлексии личности. Этому рациональному представлению отвечает культурологический подход, связывающий меру и критерий прогресса в сфере образования с массовой и объективной оценкой личности.

Философия культуры адаптивного тестирования (КАТ) – это система методологических и теоретических знаний, основным содержанием которой являются:

закономерности установления действительного состояния обученности испытуемых;

правила и стандарты продуцирования культурных дидактических систем;

установления механизмов функционирования и развития систем тестирования.

На первый план философия КАТ выдвигает проблемы духовного и социального смыслов деятельности, гуманизма и нравственности.

Философия КАТ формируется под влиянием двух подходов: методологического и технологического. Объектами методологического подхода являются концептуальная модель тестирования, система правил конструирования феноменов культуры, стратегия оценивания и представления результатов тестирований, конкретные формы представления тестовых заданий, допустимые границы классификации и аттестации тестируемых и т. п.