Форма проверки международных исследований оказалась непривычной для россиян. За 90 минут ученик должен был ответить на 75-80 тестовых заданий различного типа, составленных на материале 6-ти учебных предметов естественно-математического цикла. В этих условиях явно проявились как положительные качества, так и недочеты нашего математического образования.

Анализ результатов исследований в 1995 г. и 1999 г. показал, что состояние математической подготовки восьмиклассников России не претерпело существенных изменений в сравнении с собственными результатами 1995 г., а также в сравнении с другими странами.

По отношению к результату по России (средний балл по тесту) страны-участницы можно распределить на три группы: результаты существенно выше российских, результаты статистически не отличаются от российских, результаты существенно ниже российских. Состав стран-участниц исследования в 1999 г. изменился по сравнению с 1995 г., изменился и состав этих групп.

Интересно отметить, что в 1995 и в 1999 г.г. первая группа включает 6 стран. Это страны Азии (Сингапур, Корея, Тайбэй, Гонконг, Япония) и две европейских страны – Чешская Республика (только 1995 г.) и Фламандская часть Бельгии. Они показали более высокие результаты в сравнении не только с Россией, но и со всеми странами-участницами.

В 1995 г. среди стран, результаты которых не отличаются от российских, входят страны, имеющие хороший уровень математического образования: Франция, Венгрия, Нидерланды, Австралия, Канада. Результаты этих же стран (кроме Франции, не принимавшей участия в исследовании) не отличаются от российских и в 1999 г.

В 1995 г. среди стран с результатами ниже российских – США, Англия, Германия, Италия. Результаты этих же стран (кроме Германии, не принимавшей участия в исследовании) остались ниже российских и в 1999 г.

При написании параграфа использованы (в сокращении) материалы перечисленных здесь Выпусков ЦОКО ИОСО РАО, любезно предоставленные нам Ковалевой Г.С.

Обращайся всегда к чужим богам.

Уж они-то точно выслушают.

Станислав Ежи Лец