Две дюжины оснований типологии тестовых заданий

Создаваемые в настоящее время в России БТЗ, на первый взгляд, так различны, что трудно их сопоставить для дальнейшего совместного использования. Ряд исследователей, занимающиеся этой проблемой, предложили способы классификации БТЗ.

Первая дюжина оснований

Определена комбинированной типологией ТЗ предложенной Е. А. Михайлычевым (Михайлычев Е. А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. - 432 с.) на основе типологий Г.А. Балла, В.И. Андреева, В.П. Беспалько. Мы здесь внесли в нее некоторые не принципиальные коррекции, следуя лишь соображениям лаконичности и однообразия.

Ориентация на диагностируемый уровень усвоения (по концепции В.П. Беспалько):

I уровень;

II уровень;

III уровень (не типовая задача, связанная с графическими и модельными построениями, не имеет эталона ответа);

IV уровень (эвристическая задача, не имеет эталона ответа).

Характер обобщённости предмета задачи:

индивидуальный;

родовой.

Характер предмета решения задачи:

материальный;

информационный.

Характер разрешимости тестовой задачи:

принципиально неразрешимая;

принципиально разрешимая.

Субъективная подготовленность претендента к решению тестовой задачи:

рутинная;

не рутинная.

Чёткость построения тестовой задачи:

чёткая (алгоритмическая);

нечёткая.

Нацеленность формулировки на адекватность восприятия:

ориентированная на адекватное восприятие;

ориентированная на неадекватное восприятие.

Возможность изменения предмета задачи:

теоретическая;

практическая.

Особенности формулировки задания:

задачи на исполнение;

задачи на преобразование;

задачи на восстановление;

задачи на построение;

задачи на использование процедуры;

задачи на использование имеющегося состояния, условия.

Логическая схема построения задания:

индуктивная;

дедуктивная;

смешанная (индуктивно-дедуктивная).

Доминирующие приемы метода познания, требуемого для решения задачи:

логическая;

аналитическая;

экспериментальная;

графическая.

Форма организации выполнения задачи: