индивидуальная;

групповая;

фронтальная.

На основе этой схемы можно описывать основные аспекты ориентации ТЗ. Она же может помочь в планировании структуры вновь создаваемой БТЗ.

В некоторых случаях удается добиться еще более детальной классификации заданий. Для этого дополним приведенную первую дюжину оснований еще одной.

Вторая дюжина оснований

Может быть построена на основании работы (Васильев В. И., Тягунова Т. Н. Теория и практика формирования программно-дидактических тестов. М.: Издательство МЭСИ, 2001. - 130 с.) и ряда сделанных нами дополнений:

Форма:

на указание верных вариантов (закрытая форма);

на исправление или ввод информации (открытая форма);

на указание соответствия;

на указание последовательности.

Тип оценивания:

с конструктивной оценкой

с неконструктивной оценкой

Шкала (логика) оценивания

с двузначной шкалой оценивания (верно – не верно)

с трехзначной шкалой оценивания (верно – не совсем верно – не верно)

с четырехзначной шкалой оценивания (верно – не полно – не точно – не верно)

Форма демонстрационных материалов

не мультимедийное

мультимедийное

графическое

текстовое

Тип носителя

бланковое;

компьютерное.

Величина эмпирических параметров:

вес;

трудоемкость;

сложность.

Содержание:

информационно-отражающие;

проблемно-эвристические;

развивающие.

Направленность выяснения характеристик претендента:

знаний;

умений;

навыков.

Общие требования:

технологичности;

формы;

содержания

Статистические требования:

известной трудности;

достаточной вариации тестовых баллов;

положительной корреляции баллов задания с баллами по всему тесту.

Ориентация:

нормативные тесты – ориентированные на статистические нормы, основанием для сравнения в которых служат статистически полученные данные о выполнении теста репрезентативной выборкой претендентов;

критериальные тесты – ориентированные на критерии, предназначенные для определения уровня достижений претендента относительно заданного критерия;

прогностические тесты – ориентированные на прогноз успешности деятельности.