Допущение сценарием игры компьютерной «шпаргалки» приводит к интенсификации запоминания учебной информации. Информация получаемая «обходным» путем, оказывается, лучше запоминается. Учащиеся (и педагоги) с удовольствием делятся друг с другом почерпнутыми знаниями, помогают друг другу их найти, раскрепощаются при коллективном общении на учебные темы.

Повторим: описанные явления происходят как среди детей, так и среди взрослых. Более того, в игровом тестировании с интересом участвуют даже присутствующие родители и школьные «двоечники»: они с интересом обсуждают с одноклассниками и учителем перипетии своих компьютерных диалогов в рамках учебной дисциплины, обращаются к учебнику.

Последнее из перечисленных выше наблюдений, вероятно, может привести в будущем к необычной технологии образовательного процесса, когда учащиеся самостоятельно, группой и в одиночку, «добывают» учебную и дополнительную информацию, становящуюся коллективным достоянием.

Проведенные нами исследования попыток тестирований школьников показали, что, в случае снятия количественных ограничений на набор тестовых заданий, «кривая роста» результатов участников в среднем близка экспоненте. При этом вычисляемый экспоненциальный параметр (коэффициент) устойчив и, по-видимому, может использоваться в качестве характеристик как участника, так и коллектива участников тестирований. На форму кривой «роста» должны оказывать влияние такие характеристики учащегося как скорость адаптации к ситуации, способность быстро усваивать учебный материал (обучаемость), психическое состояние во время сеанса тестирования, осведомленность. Важным показателем, который можно извлечь из результатов повторных тестирований, вместе с суммарным количеством набираемых участником баллов, является разность количеств баллов, набранных при повторных тестированиях. В зависимости от времени, прошедшего между попытками, эту разность можно интерпретировать и как показатель привыкания, и как показатель обучаемости (в перерыве участник мог по своей инициативе общаться с коллегами, читать учебник и пр.). Отклонения этого показателя в положительную (отрицательную) сторону вполне могут характеризовать учащегося с положительной (отрицательной) стороны.

На основании сказанного, целесообразно обсудить введение в научный обиход такой численной характеристики процедуры тестирования (мы ее здесь называем «релевантность»), которая прямо связана с валидностью, но характеризует не степень устойчивости результата измерения, а степень его роста при повторных измерениях.