Можно провести эксперименты и определить тип каждого учащегося (характерные для него формы восприятия и запоминания). Можно автоматизировать этот эксперимент, сделать его результаты высокоточными, а время эксперимента сделать минимальным. Этим занимаются психологи. Но воспользоваться этими знаниями в реальном массовом учебном процессе – невозможно.

Российские военные педагоги давно обнаружили, что можно достичь существенных успехов в массовом запоминании, если перед изложением основной информации предложить учащемуся образ. Они давно и успешно применяют это наблюдение. Например;

Между сосен, между елей

Вьется быстрая река.

Наша Родина Советов

И могуча и крепка.

Левицкая Н. В., Луганская Л. И., Лаврова К. И. Русский язык.

Учебное пособие для солдат, не владеющих или

слабо владеющих русским языком. Воениздат, 1982

Странный текст. Но именно так строится русская частушка, которая всегда играла важную воспитательную роль в России. По видимому, такая форма подачи материала хорошо способствует запоминанию. Может быть, это выполняется даже для большинства типов людей с разным строением мозга.

Трудно представить компьютерный учебник, где информация будет так представляться и передаваться. Но экспериментировать в этом направлении необходимо.

Этот прием иногда используется в рекламе. Лучше запоминается та реклама, где присутствует неожиданный или смешной образ, позволяющий путем демонстрации игры слов или трансформируемых изображений соединить несоединимое.

Написать учебник или создать лекцию так, чтобы материал эффективно дошел до всех учащихся – занятие трудное и поэтому часто безнадежное. Подстроиться под каждого в отдельности одновременно – невозможно. Репетитору несравненно легче добиться от ученика запоминания, чем лектору в массовой аудитории.

Только при обучении с помощью компьютера можно провести индивидуальную диагностику, а затем видоизменить, подстроить формы передачи и представления информации под формы восприятия и запоминания, характерные для данного конкретного учащегося. Именно в реализации этой возможности и состоит, неосознанный нами пока в полной мере, потенциал гуманистичности и толерантности компьютеризованного обучения.