Качество компьютерного обучения. Проблема автоматической активизации процессов запоминания

Наука всегда в сомнении: ни разу не удавалось ей прямо

ответить на вопрос, не сформулировав десять других.

Бернард Шоу

Среди разработчиков бытует мнение, что качество электронного учебника напрямую связано с количеством гиперссылок, которыми он насыщен. Это не так. Для того чтобы в этом убедиться, проведите эксперимент. Зайдите на какой-либо новостной сайт в сети Интернет и начните «поглощать» информацию. На новостных сайтах, как правило, очень много гиперссылок. Очень скоро Вы заметите, что искать информацию, пользуясь гиперссылками, отнюдь не легко. Ссылки сбивают Вашу мысль, уводят Вас в сторону от цели в лабиринты информации, заставляют блуждать ее по кругу. Вы заметили, как Вам постоянно приходится вспоминать, а где же Вы остановились, перед тем как приступить к поиску очередной справки?

Массовые гиперссылки отнюдь не делают текст более понятным, скорее наоборот. Гиперссылки способны сбить с толку не только начинающего ученика, но и специалиста, ибо люди, которые эти гиперссылки конструировали, отнюдь не обязательно представляли, какие связи являются главными и какие – второстепенными. Впрочем, иногда гиперссылки могут очень пригодиться.

Мы рассмотрели одно стандартное заблуждение конструкторов электронных учебников. Вот еще одно. Технарь, представляющий память человека как большой ангар – склад с множеством стеллажей, считает, что процесс запоминания информации станет успешным только в случае, если

информацию разбить на кусочки и на каждый кусочек повесить бирку;

информацию очистить от бытовой «шелухи» и представить в «красивом» аксиоматическом виде;

информацию снабдить множеством разноцветных сносок и ссылок.

Конечно, это не так. Каждый бывший студент Вам расскажет, как он запомнил какую-либо деталь сложного лекционного курса только потому, что лектор, например, рассказал в этом месте (к месту) смешной случай или анекдот. Или, у преподавателя поломалась указка и порвалась рубашка. А вспомните, как Ваш взгляд упрямо «проскакивает» те абзацы учебника, которые напичканы ссылками и сносками?

Случаи с лекторскими анекдотами показательны. Вовремя рассказать анекдот или афоризм студентам – это в высшей степени профессиональное действие. Человек запоминает информацию не последовательно, а ассоциативно. Информация «ложится» в памяти человека не на пустое место, а на подложку из аналогий. Только тогда она закрепится и будет быстро найдена.