Игровое обучение, обучение в процессе игры, весьма продуктивно. Это неоспоримо и подтверждено многими исследователями. Нет ни одного признанного отечественного и зарубежного педагога, который не отметил бы в речах и произведениях огромную роль игры в учении. Педагогическая традиция обращать в учебниках внимание на достоинства игр восходит к временам Платона и Сократа.

Верно также и то, что идея массового обучения в игре так и остается, на протяжении тысячелетий, только идеей. Пособий об игровом обучении в отечественной и зарубежной литературе много, ежегодно за рубежом, в Москве и других центрах России проходят научные конференции и учебные курсы, посвященные, в том числе, педагогическим игровым технологиям. Игровые технологии давно применяются для ускоренного обучения кадров в молодых (по российским меркам) интенсивно развивающихся областях знаний – менеджменте, маркетинге и др. Но, несмотря на очевидное и за немногими исключениями, все российские школьники и студенты по-прежнему львиную долю учебного времени проводят в скуке на лекциях и пишут «ненавистные» конспекты.

Когда глупый человек делает что-то,

чего он стыдится, он всегда заявляет, что повинуется долгу.

Бернард Шоу,

(aforizm.kaminplus.ru)

Причиной этого удивительного противоречивого явления следует признать, по-видимому, специфику современного обучения будущих педагогов в педагогических вузах. Наверное, мощным препятствием к внедрению игровых технологий является привычная в образовательных учреждениях административная система, дозволяющая эксперимент строго по команде. Так или иначе, подавляющее большинство практикующих педагогов относится к игре как к чему-то несерьезному, не желая и/или не умея применять на практике игровые технологии.