Ситуация в сфере информатизации образования изначально сложилась так, что «ближе» всего к компьютерной технике и программированию оказались студенты и выпускники технических, математических, физических специальностей университетов. Эти специалисты досконально постигли в стенах вуза двузначную логику, методы создания баз данных, устройство компьютеров. Все эти знания они и применили добросовестно в области педагогики.

Представления «технарей» о моделях познания и методах обучения, в силу специфики их образования и деятельности, носят механистичный характер. Это нашло и продолжает находить отражение в:

двузначной логике программ для тестирования знаний (либо «да», либо – «нет»), не отражающей реальную человеческую, нечеткую структуру знаний (математический термин);

неистребимом стремлении авторов к оснащению программных продуктов немыслимым количеством мигающих «кнопочек», в ущерб удобству педагогов и учащихся;

«прямоугольном» дизайне, якобы «не отвлекающем» внимание, а на самом деле отталкивающем;

присутствии жаргонных выражений в надписях и текстах описаний;

отсутствии привлекательности и сюрпризности в сценариях обучения и тестирования;

отсутствии элементов учета присущих человеку свойств и качеств (настроение, усталость, темперамент, возраст, пол, национальность),

и пр., иными словами,

пренебрежении педагогическими и психологическими приемами, позволяющими ускорить и наполнить разносторонними свойствами и качествами образовательный процесс.

Закономерности восприятия и запоминания у человека иные, нежели у компьютера. Мозг человека не склад, и человек – не автоматическая камера хранения информационных блоков.

Логика мышления человека – отнюдь не двузначна. Так же, как и рецепты наук, создаваемых человеком. В каждой науке есть свои темные уголки, которых много и о которых знают не все. Лучший ученик не тот, который делает верный выбор «да – нет», а тот, который его еще и пояснит, хотя бы ссылкой на конкретный источник информации.

Информацию человек воспринимает в реальности отнюдь не поблочно. Поблочное запоминание – ненадежно и ненужно. Спросите об этом учителя физики или математики, и он ответит, что по-настоящему ученик воспринимает учебную информацию только в процессе самостоятельного решения задач, когда «блоки» только мешают. Память быстро освобождается от «информационных блоков», от зазубренных определений и дат