Чтоб тебе каждый день в новой обуви ходить!

Народное проклятие.

(http://fraza.net.ua)

Справедливости ради нужно отметить, что после некоторой тренировки, в подавляющем числе случаев, ученики привыкают к интерфейсу пособия. Интерфейс становится понятным, а процесс работы простым. Но (!) только до тех пор, пока не появится необходимость использования аналогичного пособия с другим интерфейсом.

Если пособий с разными интерфейсами в компьютере много, и все их необходимо использовать в учебном процессе, то большую часть учебного времени ученики станут разгадывать «загадки» интерфейса в ущерб учебе. Причина этого явления – отсутствие стандартов. Таких ситуаций практически не бывает в работе с книгой!

Характерные особенности (главные недостатки):

непривлекательность формы представления информации и

недружественность интерфейса

свойственны, в той или иной мере, всем известным нам компьютерным обучающим и контролирующим комплексам, изготовленным как за рубежом, так и в России.

Где же истоки этой ситуации? Как преодолеть сложившийся дисбаланс целей и результатов? На наш взгляд, особую роль в негативном развитии ситуации играют сложившиеся стереотипы среди экспертов и руководителей служб, призванных организовать производство в стране учебных пособий нового поколения. Большинство их – те самые технари.

Дело не в том, что они не видят решения,

а в том, что они не видят задачи.

Г. К. Честертон, Кончик булавки.

Теперь остановимся на другом, но близком аспекте – неинтересности компьютерных учебных пособий. К слову сказать, не так много и бумажных учебников, которые можно назвать интересными. Процитируем слова директора Республиканского мультимедиа-центра (г. Москва) А. В. Осина;

Итак, доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Когда-то книга совершила переворот в образовании, превратив его в отрасль мирового хозяйства. Компьютер призван совершить следующий скачок – разрешить кризис образования, базирующегося на постоянном увеличении количественного состава и нетворческих функций педагогов.

Известно, что самостоятельная учебная работа эффективна только в активнодеятельностной форме. Пример угасающего учебного телевидения со всей очевидностью показывает бесполезность пассивного наблюдения потока вещаемой информации.