Повторение – необходимое звено между уже усвоенным и новым материалом, основа и средство решения новой задачи. Повторение не должно превращаться в зубрежку, не должно быть оторвано от повседневной учебы и практической деятельности. Оно должно строиться так, чтобы обучаемый в ходе дальнейшей учебы и практической деятельности был вынужден применять ранее полученные знания, познавая новые стороны изученного объекта.

В. Ф. Шаталов отдаёт повторению одну из ключевых позиций при организации высокопродуктивного учебного процесса. Он отмечет, что «постоянное внимание учителя к повторению и закреплению учебного материала с благодарностью воспринимается ребятами как забота о качестве их знаний, а значит, и об их будущем. Но если повторение сопровождается еще и сообщением новых сведений, демонстрацией опытов и анализом рассмотренных ранее процессов и законов, то значение такой работы становится в один ряд с изложением нового материала» [Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. – Минск: Университетское, 1990. – 224 с]. «Уровень же восприятия, – отмечает он в другой своей работе, – в основном зависит от числа повторов и возвратов к одному и тому же материалу. … Никакой учебный процесс не может считаться результативным, если в основу его не заложена мощная, всесторонне продуманная и разумно организованная система повторения» [Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. – Донецк: Сталкер, 1998. – 396 с.].

Г. Безрукова считает, что широкое внедрение идей проектирования в практику обучения вызывает необходимость «… технологизации повторительной работы. Ведь правильно организованное повторение гарантирует не только достижение уровня стандарта по каждой теме, но и качественное усвоение новой учебной информации на базе ранее усвоенной». Она предлагает разработать систему повторения двух видов –

сопутствующего;

обобщающего.

Сопутствующее повторение призвано гарантировать наличие базы для усвоения новой учебной информации. Данный вид повторения следует проводить каждый день. Обобщающее повторение используется как способ перевода уже имеющихся знаний в новое качество. Оно способствует обогащению изученного новыми связями, рассмотрению известного под новым углом зрения, подъему знания на более высокий уровень абстракции.