Применение компьютерных обучающих систем целесообразно только в комплексе с другими средствами обучения - не отрицая, а дополняя их.

Тестовые технологии и системы усвоения знаний для СДО. Характеристики и этапы разработки и внедрения

Приведенный ниже материал является подборкой выдержек из текста четвертой части книги: Аванесов В. С. «Композиция тестовых заданий». Учебная книга. 3 изд., доп. М.. Центр тестирования, 2002 г. – 240 с..

ДО представляет собой соединение теории и практики заочного образования, педагогической системы усвоения знаний, адаптивного обучения и адаптивного тестового контроля, технической основы образовательных Интернет-технологий с идеологией информатизации.

На Западе ДО выполняет две основные функции.

Первая - это эффективное средство образования граждан всей страны, независимо от места жительства и различий в уровнях доходов. Там минимальные стандарты жизненного уровня позволяют большинству граждан приобрести, на свою зарплату, учебные материалы и технические средства для ДО. Уровень доходов населения позволяет выдвигать новые задачи и в области образования. В Великобритании поставлена задача увеличить количество граждан с высшим образованием до 50% от взрослого населения, что даёт пример и для России.

Вторая функция связана с тенденцией глобализации образования, вслед за экономикой. ДО явилось средством расширения влияния Запада на Восток, формирования нового поколения кадров, легко воспринимающих ценности и культуру Запада.

Тестовые технологии стали существенным компонентом информатизации образования, чему способствует возросшее понимание преимуществ тестовых оценок:

технологичности;

точности;

нацеленности на объективность.

Новые педагогические технологии характеризуются переходом:

от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно - волевой регуляции.

Отмеченный переход совпадает с двумя тенденциями развития теории и практики образования.

Первая - разработка тестов для проведения итогового и текущего контроля знаний.

Вторая - использование обучающего потенциала заданий в тестовой форме для организации самоконтроля - самой гуманной формы контроля знаний. В полной мере этот потенциал удалось реализовать в различных вариантах систем индивидуализированного адаптивного обучения.