Ниже приводится разработанная нами программа проведения таких занятий. Программа включает семь заданий, которые должны выполняться последовательно, так как они составлены с учетом необходимости одновременно формировать моторные и сенсорные процессы, мышление, элементарную речь. Каждое следующее задание является продолжением предыдущего; нами учитывался один из основных дидактических принципов – постепенное усложнение материала по всем разделам программы.

Эта программа рассчитана на работу с маленькими глухими и слабослышащими детьми, с глухими и слабослышащими детьми, имеющими отставание в развитии (в тех случаях, когда при однократном обследовании это отставание трудно отграничить от умственной отсталости), а также с детьми с нормальным слухом и задержкой психического развития, которую необходимо отграничить от умственной отсталости. Эта программа может быть предложена и для умственно отсталых детей с сохранным слухом, обучаемость которых вызывает сомнение.

Программа предусматривает работу по следующим направлениям:

I. Развитие движений (основные движения и мелкая моторика).

II. Развитие восприятия:

а) зрительного (восприятие цвета, формы, величины, пространственных отношений, целостное восприятие предмета и т. д.);

б) слухового, (восприятие звучания музыкальных инструментов, восприятие слов в лепетной и полной форме);

в) тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и др. свойств объекта на ощупь и по обводящему движению) ;

г) вибрационной чувствительности (реакции на грубые и тонкие вибрационные раздражители).

III. Формирование мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического).

IV. Формирование речи (понимание устной речи в полной или лепетной форме и элементарной жестовой речи).

V. Формирование игровой деятельности.

VI. Обучение изобразительной деятельности.

В процессе работы формируются личностные качества ребенка (внимание, оценка неудачи, отношение к замечанию и одобрению, к требованиям взрослых, интерес к деятельности, контактность, доброжелательность). Особых заданий или упражнений для формирования личностных качеств не существует. Однако они формируются, если формы контакта налажены правильно, к ребенку предъявляются всегда одинаковые требования, ребенок чувствует доброжелательность, желание прийти ему на помощь при его ошибках и неудачах, его удачи вызывают радость и одобрение со стороны окружающих.