Вместе с тем нужно помнить, что неуверенность в себе, боязнь попасть впросак часто сопровождают действия детей, имеющих отклонения в развитии; таким неуверенным в себе детям очень нужна поддержка со стороны взрослого, его положительная оценка. Поэтому в ряде случаев приходится поощрять похвалой не только достижение положительного результата, но уже саму попытку ребенка найти правильное решение. Так, если ребенок сложил пирамидку без учета величины, его следует сначала похвалить, а уже потом указать на ошибки.

В случаях, когда ребенок не заинтересовывается предложенным материалом или проявляет большую неуверенность, можно менять порядок обследования (например, вместо пирамидки предложить сначала «почтовый ящик»), а затем, когда будет полностью налажен контакт, вернуться к более трудному заданию.

Однако некоторая (небольшая) часть детей может совсем не проявлять интереса к игрушкам, не реагировать ни на одобрение, ни на порицание. Этих детей нужно попытаться склонить к подчинению требованиям взрослого. Если же и это не удается, попытаться предлагать задания через присутствующих на обследовании отца и мать ребенка. К этому следует прибегать лишь в самых крайних случаях, когда все другие пути налаживания контакта с ребенком уже испробованы и не дали желаемых результатов.

Итак, у каждого из детей проверяются состояние слуха, особенности речи и игра; детям разных возрастов соответственно предлагается разное количество заданий для проверки уровня развития восприятия и интеллекта (см. таблицу).

Условные обозначения:

«+» –задание дается; «—» – задание не дается.

Итак, детям в возрасте от 2 до 3 лет предлагается три вида заданий, детям 3 – 4 лет – девять видов заданий, детям 4 – 5 лет – десять видов заданий, детям 5 – 6 лет – одиннадцать видов, детям 6 – 7 лет – восемь. Однако если ребенок должен идти, например, в дошкольное учреждение в сентябре в группу детей 3 – 4 лет, ему предлагаются задания для детей 3 лет, даже если он еще не совсем достиг трехлетнего возраста.