При этом фиксируется:

1) Принимает ли задание.

2) Дифференцирует ли один и много.

3) В каких пределах соотносит палочки по количеству.

4) Соотносит ли количество палочек с количеством пальцев.

5) В каких пределах может осуществлять счетные операции.

Счет дается детям старше 5 лет. Дети должны дифференцировать один и много, соотносить палочки в пределах трех. При хорошем уровне развития ребенок должен соотносить количество палочек с количеством пальцев и осуществлять счетные операции в пределах трех.

Если ребенок с нарушениями слуха после 5 лет не выделяет один и много и не может соотносить по количеству два-три предмета, следует чрезвычайно внимательно сопоставить эти данные с остальными данными обследования.

По отношению к слышащему ребенку настораживает не только отсутствие выделения один и много, но и отсутствие соотнесения по количеству в пределах четырех, а также отсутствие элементарных счетных операций.

В течение всего исследования следует помнить о том, что ребенок сможет обнаружить свои истинные возможности лишь в том случае, если войдет в контакт с исследователем и все время будет заинтересован в тех «играх», которые ему предлагают, в оценке, которую дает обследователь. Поэтому сам обследователь должен всегда сохранять заинтересованность и доброжелательность по отношению к ребенку и строго дозировать свои оценки, как положительные, так и отрицательные. Не следует забывать при этом, что глухие и слабослышащие дети очень рано приучаются ориентироваться в своих действиях на реакцию взрослого (выражение лица, улыбка, даже движение глаз). Нужно заботиться о том, чтобы выражения лиц окружающих ребенка людей не подсказывали ему и не сбивали его при решении какой-либо поставленной перед ним задачи. Это особенно важно там, где ребенку самому трудно оценить успех или неуспех своих действий. Так, например, при складывании матрешки ребенок будет меньше ориентироваться на реакции взрослого, так как сама игрушка подскажет ему, правильно ли он действует (большая не влезает в меньшую). Совсем другое дело при проведении классификации, когда можно «безнаказанно» положить картинку в любую колонку. Поэтому реакция взрослого – похвала или отрицательный жест – не должна сопровождать действия ребенка, а лишь возникать как оценка уже законченного действия.