У детей, имеющих фразовую речь, нужно проверить понимание вопросов, предлогов, понимание причинно-следственных связей (проверяется с помощью картинок или разложенных заранее предметов). С этой целью детям дают поручения и задают вопросы: «Покажи мяч на стуле», «Покажи мишку под деревом», «Где сидит мальчик?», «Какого цвета шар?», «Сколько тут грибов?», «Почему дети надели шубы?», «Зачем девочка взяла прыгалки?» и т.п.

В протоколе указывается, какие задания даются ребенку и как он их выполняет. Если ему предлагается показать ряд предметов, находящихся в комнате или изображенных на картинках, то фиксируется, выполнил ли он это задание или нет. Если ребенку предлагается выполнить ряд действий, то отмечается, выполнил ли он их и как именно. При этом нужно помнить, что в случае если предъявление задания сопровождается каким-либо жестом или движением глаз, которые могут служить подсказкой, выполнение этого действия не учитывается и результат его в протокол не заносится.

Оценка. Понимание, хотя бы ограниченное, Обращенной речи исключает его глухоту. Непонимание необученным ребенком речи не может являться показателем его глухоты: слабослышащие дети в возрасте моложе 4 лет, а некоторые умственно отсталые дети на протяжении всего дошкольного детства часто не понимают речи, если до этого с ними не проводилось специальной работы в этом направлении.

Для проверки уровня самостоятельного употребления слов и фраз педагог пользуется теми же книгами. Если ребенок не проявляет инициативы сам, т.е. не начинает говорить, педагог побуждает его называть изображенные на картинках предметы. Педагог указывает на предметы и задает вопрос: «Что это?», «Кто это?», «Что он (она) делает?», «Мальчик упал, сидит, спит?».

Предлагаются изображения собаки, кошки, лошади, машины, куклы, женщины, дома, шара, мяча; изображения тех же предметов с обозначенными глаголами действиями: идет, сидит, спит, упал, плачет и т.д. Чтобы помочь детям «разговориться», в некоторых случаях обследователь сам громко и отчетливо начинает называть изображенные на картинках предметы и действия (в полной или лепетной форме): «Вот собачка, а это кошка. А это кто?» или: «Вот ам-ам, пи-пи-пи. А это?»