а б в г д е

ё ж з и и к

л м н о п р

с т у ф х ц

ч ш щ ъ ыь

э ю я

а б в г д е ё

ж з и и к л м

н о п р с т у

х ц ч ш щ ъ

ы ь э ю я

а б в г д е ё ж

з и й к л м н о п р с т у ф х ц

ч ш щ ъ ы ь э ю я

Сначала по секундомеру измеряется скорость называния учеником букв в строчку. Затем ребенку предлагается называть буквы в столбик. Алфавитный порядок нарушается. По разнице во времени называния букв и в строчку, и в столбик можно судить о степени сформированности операции опознания буквы. По нашим данным, у хорошо читающих детей эта разница лежит в пределах 5 с. У отдельных слабо читающих детей эта разница доходила до 40 с (24 с в строчку и 64 с в столбик). Буквы, вызывающие потерю темпа, фиксируются, над ними работают особо.

При назывании букв в столбик увеличивается число ошибок в опознании букв. Если ребенок ошибается, забывает буквы в столбике, он должен обратиться к алфавитному порядку и самостоятельно "вспомнить" букву.

Проводимые измерения позволяют ставить перед учеником задачу уравнять качество и скорость называния букв в строчку и в столбик.

Как известно, в русском языке несколько типов слогов: согласный-гласный (СГ), гласный-согласный (ГС), согласный-гласный-согласный (СГС) и пр. Многосложные слова русского языка состоят из комбинаций слогов различного типа. Однако частота употребления в текстах слогов различного типа неодинакова. Естественно предположить, что те типы слогов, которые встречаются реже и, следовательно, в чтении которых ученик упражняется меньше, должны читаться учащимися хуже.

Тренировки в чтении слогов различной структуры строятся следующим образом. Учащимся предлагаются карточки с отпечатанными в столбик слов-слогов:

ГС от из ах уж эх яд об еж ох юг

СГ на за не по ля

ДО мы за ты но

СГС рак пар сок суп вес зал мак бык зуб сыр

СГЙ дай май бей пой лей лай сей куй дуй вой

СГСЬ соль боль пыль рысь гусь мазь сядь моль даль роль