Пособие обобщает многолетний опыт работы над устной речью детей с нарушенным слухом на базе ГОУ "Начальная школа-детский сад" компенсирующего вида N1635, ДОУ N 549 г. Москвы и экспериментальных групп Института коррекционной педагогики РАО. В нем раскрывается методика использования речевой ритмики при работе над различными сторонами произношения в первоначальный и основной периоды обучения. В пособии отражена система постепенно усложняющихся упражнений по отделению слога от ряда слогов, по изменению длительности, слитности, темпа произнесения речевого материала, силы и высоты голоса, по работе над ритмической и интонационной стороной речи, по вызыванию и автоматизации звуков. Особое внимание уделяется работе над словом и фразой.

Для облегчения усвоения приемов работы над различными сторонами произношения система упражнений по формированию каждого из них показана отдельно. При этом особое внимание уделено постепенному усложнению упражнений, изменению их содержания на первых двух и последующих годах обучения. Однако работа над различными сторонами произносительной структуры речи ведется не последовательно (в том порядке, в котором она описывается), а параллельно, одновременно, с первых дней обучения. Только упражнения, направленные на изменение силы и высоты голоса, предлагаются несколько позже (обычно со 2-го полугодия первого года коррекционных занятий), после того, как у детей уже вызван голос нормальной силы и высоты. Описанные упражнения рассчитаны и на глухих, и на слабослышащих детей, обучение которых начато в 2-3 года.

Материалом для занятий речевой ритмикой являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, а позже устойчивые ряды слов и тексты (стихи, чистоговорки, считалки, сказки), произнесение которых сопровождается разнообразными движениями. Если слоговой материал, как правило, одинаков и для глухих, и для слабослышащих детей, то слова, словосочетания, фразы, ряды слов и тексты подбираются педагогом с учетом уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков у детей группы. Важно, чтобы речевой материал не только отвечал произносительным задачам, но и был доступен, понятен детям, нужен им в общении.