можно - выдвинуть напряженные руки ладонями от себя вперед - в стороны – мо_, произвести волнообразные движения напряженными ладонями вниз - ж, развести напряженные руки ладонями от себя в стороны - на;

совок - руки согнуты в локтях, кисти рук у рта, развести очень напряженные руки в стороны, как бы растягивая рот – с_а, медленно опустить напряженные дрожащие рук - во_ и отвести назад или собрать пальцы в щепотку - к (может получиться звук т).

Важно подчеркнуть, что первоначальный период обучения - это время нерегламентированного усвоения звукового состава языка. Поэтому в речи разных детей могут быть различные, разнообразные замены. Если они не содержат грубых дефектов (открытая и закрытая гнусавость, боковые артикуляции, сонантность, универсальное озвончение, горловое р), то ни в коем случае не нужно специально навязывать те или иные замены сверху.

При работе над фразой в первоначальный период обучения особое внимание уделяется ее слитному произнесению, в

нормальном или несколько замедленном темпе, с соблюдением звуко-слоговой (на уровне произносительных возможностей каждого ребенка) структуры входящих в нее слов.

Дети произносят фразы (как и слова) с соответствующими движениями. При этом следует помнить, что приступать к работе над произнесением фразы следует лишь тогда, когда дети могут произнести входящие в нее слова с одним-двумя движениями. Следовательно, вначале нужно отработать произнесение слов, входящих во фразу.

Рассмотрим конкретные примеры.

Там лампа

После того, как дети научились произносить слова на одно-два движения, переходят к работе над фразой. Делается попытка произнести фразу, например, Там лампа на одно-два движения, например: естественный жест - там, поворот кистей рук или разведение рук в стороны с подчеркиванием ударного слога и резкое движение кулаками вниз - лампа.