• реализация вновь обретенного смысла(СНОСКА: Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр. психологии. 1985. №3. С. 37.).

Собственно личностным процессом является не усвоение знания как такового, а извлечение из массива информации собственного, личностного знания; не усвоение предложенной извне оценки, а построение собственного оценочного суждения; не выполнение заданной деятельности, а выработка ее индивидуального стиля, способа самовыражения через эту деятельность,

Способность быть личностью предполагает «совокупность индивидуальных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния, обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью»(СНОСКА: Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции сознательной психологии // Вопр. психологии. 1984. №4. С. 21.).

Понятием, которое наиболее бы корректно описывало систему педагогических средств и условий развития личности, является ситуация. «Срезом любой фазы совместной деятельности выступает ситуация как наиболее динамичный ее момент, отражающий совокупность условий взаимодействия, требующих определенных действий»(СНОСКА: Ханин ЮЛ. Психология общения в совместной деятельности. Л., 1986. С. 15.).

В данном случае ситуация — не произвольно выделенный момент жизнедеятельности учителя и учащихся. Ситуации как «отрезки» бытия могут выделяться и эксплицироваться в сознании исследователя по различным основаниям. Во-первых, нам нужна не ситуация сама по себе, представляющая некий пространственно-временной континуум, а ситуация интересующего нас процесса. Во-вторых, ситуация выделяется на основе модели, сущностной характеристики процесса. В-третьих, реальным прототипом этой модели выступает напряженное, репрезентативное, целостное проявление движущих сил исследуемого процесса. Выявление законообразной системы развивающихся ситуаций — путь к технологии.

Личностно ориентированная ситуация выступает как своеобразная игра, смысл которой, в отличие от «дела», не в достижении цели, а в свободном выражении своих творческих сил, в возможности познавать и решать практические задачи «играючи», освободившись от утилитарных целей. В такой игровой ситуация возникает «возможность необъектного отношения к другому. С этим, как полагают исследователи, связан специфический феномен игровой мотивации (СНОСКА: Сигов К.Б. Игра как проблема философской антропологии. Киев, 1990. С. 5-7.) и личностного процесса.