При таком подходе ориентация на учебно-познавательную результативность перестает быть самоцелью, а становится средством овладения профессиональной компетентностью: студент овладевает технологией превращения знаний и способов деятельности всех циклов образовательно-профессиональной программы в средство решения профессиональных задач.

Цель подсистемы состоит в создании психолого-педагогических условий ориентации потенциала и ресурсов профессионально-образовательной программы на конечный результат - выпуск специалиста, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющего создавать и применять для этого систему профессиональной деятельности, обладающего возможностью анализировать и корректировать ее процесс и результаты.

Результаты исследования подчеркивают необходимость усиления профессиональной практической подготовки студентов путем включения их в активную самостоятельную образовательную деятельность, ориентированную на решение проблемных педагогических задач разных уровней. Внимание к целостному педагогическому процессу в его полноте, содержательности и многообразии предполагает активную роль личности студента в образовательном процессе, предпосылки к которой задает деятельность преподавателя, создающего условия для проявления этой роли, как через содержание образования, так и через технологию образовательного процесса.

Важной предпосылкой успешности подготовки специалистов-педагогов является интегративный подход к формированию содержания психолого-педагогической подготовки. «Практике обучения и воспитания давно и настоятельно необходимо создание реально целостного, непротиворечивого цикла психолого-педагогических дисциплин, направленного на формирование и обеспечение соответствующей готовности учителя к профессиональной деятельности», - подчеркивает В.А.Сластенин [36, с. 258]. Значительным резервом для совершенствования психолого-педагогической подготовки является создание интегрированных курсов дисциплин этого профиля.