Как свидетельствует зарубежный опыт подготовки специалистов [20; 21; 23], сумевших обеспечить высокий уровень достижений в научно-технической деятельности, прорыв в науке, технике и технологии совершался, как правило, в результате интеллектуальной революции, когда на первый план выдвигается представление о науке как о важнейшем звене культуры, мощном факторе развития человечества, т.е. в значительной мере путем перехода от «экономики вещей» к «экономике интеллектуальной элиты».

Радикальные социально-экономические перемены в России, направленные на обеспечение перехода к рынку, все более активно будут влиять на производственную деятельность молодого специалиста. Его конкурентоспособность, перспективы трудоустройства во многом будут зависеть от его способности и готовности решать научно-технические, производственные задачи, внедрять и осваивать новую технику и технологию. Это, в свою очередь, выдвигает в качестве приоритетной деятельность вузов по подготовке когорты талантливых и инициативных специалистов, способных к созданию нового.

Основные задачи, решаемые при этом, - воспитание творчески активной молодежи, развитие ее научного и технического потенциала на основе вовлечения в решение конкретных научно-технических задач, в изобретательскую, рационализаторскую деятельность; повышение ее научно-технических, правовых, патентных и экономических знаний; привлечение к этой работе ученых, инженерно-технических работников; организация конкурсов, выставок, конференций.

Профессионально-творческая подготовка и воспитание творческой личности студентов являются одними из главных компонентов в структуре качества высшего образования.

Как показывает опыт вузов, обогащение образовательных профессиональных программ содержанием и технологиями НИОКР, органически и тесно увязанными с направлением обучения и профилем специальности, существенно интенсифицирует психолого-педагогические механизмы, направленные на повышение мотивации к освоению знаний и опыта профессиональной деятельности, к самообразованию и самостоятельной работе.