Вместе с тем практика показывает, что знание студентами требований к личностным качествам специалиста далеко не всегда переводится в соответствующие нормы поведения, отношения и ценностные ориентации. Механизм формирования гражданского сознания, социальной зрелости, усвоения норм труда и отношения к нему, ценностных ориентации, социальных интересов, потребностей и запросов в сфере труда хотя и изучается, но, на наш взгляд, требует более глубокого проникновения в сущность исследуемых явлений.

Оперировать другими категориями приходится тогда, когда речь идет о формировании содержания обучения: об учебной информации и комплексе задач, заданий и упражнений, направленных на формирование профессиональных умений и навыков. Причем, поскольку первостепенным при формировании содержания профессионального обучения является обучение профессиональной деятельности, на первое место должен выдвигаться комплекс задач, заданий и упражнений, способствующих формированию профессиональной деятельности. Вторичным выступает информационное обеспечение комплекса той учебной информацией и на том уровне абстракции, который необходим, во-первых, для успешного выполнения профессиональных функций с учетом различных жизненных ситуаций, в которых протекает трудовая деятельность специалиста; во-вторых, для развития интеллектуальных способностей человека; в-третьих, для ориентации в общечеловеческих ценностях и требованиях к профессионально значимым качествам личности специалиста.

Сложившаяся практика формирования содержания обучения в высших учебных заведениях (вначале формирование общенаучного цикла учебных предметов, затем общепрофессионального, потом специального и, наконец, содержания практической подготовки) нарушает реальную логику зависимости цели и средств, где определяющим (исходным) является профессиональная деятельность, к которой необходимо подготовить специалиста.

Итак, реальная логика формирования взаимосвязанных содержания образования и содержания обучения должна быть следующей: содержание профессиональной деятельности - содержание комплекса профессионально направленных задач - содержание информационного обеспечения умений - содержание требований к знаниям специалиста.