Запрещается применение примитивных и провокационных тестов, таких, как: «Можно ли ломать деревья? Ответы: 1. Да; 2. Нет; 3. Иногда».

Важна техника диагностической работы. Хорошая диагностическая подготовленность учителя позволяет ему существенно экономить время и силы. Опытному специалисту достаточно выявить один решающий информационный признак, чтобы в дальнейшем вести целенаправленный поиск других признаков, тесно связанных с первым. Степень развития способности к предвосхищению обусловливается профессиональным опытом. Например, заметив рассеянный, отсутствующий, невнимательный взгляд ученика, опытный педагог без труда установит, что данный признак всегда характерен для уставшего, апатичного, депрессивного ребенка. Перебирая дополнительные признаки и сравнивая их с тем, что он видит, педагог приходит к правильному заключению. Поэтому так важно научиться выделять и уметь различать главные признаки, характерные для различных видов отклоняющегося поведения. Например, сквернословие как основной признак почти всегда свидетельствует о педагогической запущенности. Если онсочетается с сопутствующими: неуважением к старшим, нарушениями распорядка, — то диагноз педагога верен и нужно корригировать воспитание.

Изучение ребенка не самоцель. Это средство для извлечения данных о его поведении. С общей диагностики начинается процесс коррекционного воспитания. Последующие его этапы также опираются на оперативное изучение происходящих изменений. Общая процедура коррекционного воспитания на диагностической основе представлена на рис. 3.

Итак, в распоряжении учителя много способов, чтобы добыть необходимую информацию о детях, нуждающихся в коррекционной помощи. С помощью различных методов учителя узнают, как протекают процессы воспитания, анализируют полученные данные, делают выводы и по ним определяют направленность, объем, течение коррекционного воспитания. Ни один метод, взятый отдельно, не гарантирует надежности
выводов. Поэтому в оптимальном сочетании используются все методы.