Как действовать педагогу дальше? На развитие детской самостоятельности решающее влияние оказывают   ситуации,   в   которых   дети   должны   действовать самостоятельно: принять решение, найти способ действия, распределить роли. Ситуации вынужденной самостоятельности служат и диагностическим средством, помогающим определить уровень сформированности данного качества.

Игра занимает особое место в жизни младших школьников. В играх дети сами ставят цель, находят средства, распределяют роли, следят за их выполнением, соблюдением правил игры. В играх быстро раскрываются лидеры. Именно в игре дети вступают в такие отношения, которые в реальной жизни бывают им недоступны: взаимного контроля, взаимной помощи. Поэтому игровой опыт составляет реальную основу для формирования самостоятельности.

Развитию самостоятельности весьма способствует возможность выбора. Если ученик может по своему усмотрению что-то регулировать, варьировать, то он уже не. может не принимать самостоятельных решений. Дайте школьникам возможность выбирать, что-то изменять хотя бы в безобидных ситуациях. Пусть они выбирают занятия по интересам, создают оформление класса, предлагают свои варианты бейджиков, атрибутики, символики. Каждому ребенку нужны постоянные упражнения в выборе: попробовал себя в одном деле, выбрал другое, решай, как будешь действовать — один или с товарищами, самостоятельно или с помощью учителя.

Важным средством преодоления отставаний остается индивидуальный подход к отдельным ученикам. Несмотря на все его преимущества и призывы к внедрению, следует признать, что в условиях массового обучения, когда в одном классе обучается много детей с разными способностями, интересами, уровнем подготовленности, реализовать его затруднительно и едва ли возможно. Более или менее успешно его можно осуществлять в классах с малой наполняемостью, в малокомплектных начальных классах. В классах обычной наполняемости учитель будет сочетать коллективную, групповую и индивидуальную работу. Коллективная учебная деятельность — общая по целям, содержанию, приемам работы — применяется преимущественно на этапах ознакомления с новым учебным материалом (учитель всему классу рассказывает, объясняет, показывает способы действий) и при закреплении изученного (фронтальный опрос, проверка домашней или самостоятельной работы). Коллективная учебная деятельность младших школьников организуется главным образом на уроках трудового обучения (при изготовлении одного изделия), природоведения (при наблюдении за каким-либо объектом, на экскурсии), физической культуры (команды в играх, соревнованиях). Индивидуальная форма учебной деятельности — это чаще всего самостоятельная работа ученика, создающая реальные условия для учета неодинаковости, непохожести детей друг на друга. Использование известных методов и приемов индивидуализации на всех этапах учебно-воспитательного процесса дает положительный эффект.