будете выступать». Дети привычно слушают учителя, выполняют его распоряжения. Проходят два-три года, они привыкают к мысли, что учитель знает лучше, он подскажет и направит. Они уже не хотят самостоятельности. И не захотят ее никогда, пока взрослые не будут уделять внимание развитию данного качества. А без самостоятельности дети не вырастут активно познающими людьми. Несамостоятельный ученик всегда будет требовать коррекции.

В развитии данного качества всегда наличествует три этапа: первый — дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых; второй — ученики в состоянии выполнить самостоятельно части работы; третий — школьники выполняют всю работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях.

Лучше всего самостоятельность у детей формируется под руководством не учителя, а под влиянием сверстников и старших детей. Наблюдая, как действует одноклассник или старший школьник, ученик младшей школы не только быстрее схватывает сущность самого действия, но укрепляется в главном — понимании того, что и он сможет так действовать. Образец, носителем которого является старший товарищ, по своему содержанию и форме наиболее доступен младшему школьнику для понимания и освоения. Это означает, что нужно больше привлекать детей к взаимообучению друг друга. Пусть более самостоятельные развивают это качество у тех, кто его не имеет. А чтобы возможности совместной деятельности стали реальностью, нужен взрослый, который позаботится о развитии обоюдного интереса, разъяснит значимость совместных дел, создаст положительный эмоциональный настрой у ребят.

Обсудим профессиональный секрет

Во 2-м классе учитель предложил детям методику «Какой Я». В ней он выделил набор качеств, среди которых значилась и самостоятельность. Сначала дети не обратили на это качество внимание. Ситуация изменилась после того, как учитель провел беседу о роли самостоятельности, подчеркнув при этом, как высоко ценят ее люди. Дети сразу заговорили о самостоятельности, стали приводить примеры. Получилось, что все они уже достаточно самостоятельные.