Ослабленные дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих в 1-й класс, практически здоровы только 20—25 %. По неполным данным, 30—35 % первоклассников страдают хроническими заболеваниями уха, горла и носа; 8—10 % имеют нарушения зрения (близорукость, высокая степень дальнозоркости); более 20 % детей составляют группу риска по развитию близорукости; у 15—20 % отмечаются различные нарушения нервно-психической сферы, чаще всего как следствие органического поражения коры головного мозга на ранних этапах развития.

Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе, чем их более благополучные сверстники. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстает от нормы (ограниченный запас сведений, знаний, навыков, плохая ориентация в окружающей обстановке, трудности контакта с одноклассниками, учителем, неправильное поведение в классе, недостаточно развитая учебная мотивация).

Есть и другая категория ослабленных детей. К ним относятся дети, которым дома было все дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляющиеся, не способные сосредоточиться, длительно работать Эта категория детей обычно испытывает большие трудности при усвоении учебного материала. В каждом классе таких детей около 30—40 %. Обучение их — нелегкая педагогическая задача, которая требует от учителя большого напряжения, а также духовных и профессиональных умений и навыков.

Системно отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. Система слабо действующих отдельных причин в целом приводит к общему неблагоприятному результату. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу системно отстающих.