Все внешние усилия педагогов не дадут эффективных результатов до тех пор, пока школьник не включится в многотрудную работу по созданию самого себя — в процесс самовоспитания, не будет стремиться самостоятельно бороться со своими недостатками. Современная педагогика не без оснований требует сочетать перевоспитание с самовоспитанием. Трудный ребенок, подросток не должны быть пассивными «объектами» воспитательных воздействий. Конечно, на легкий успех рассчитывать не приходится — требуется время, настойчивость, большая подготовительная работа, подвижнический труд учителей.

Что же будет главным в работе с педагогически запущенными школьниками? Это, во-первых, теплое, сердечное, доброжелательное отношение взрослых. Во-вторых, умение педагога выявить то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого запущенного, и опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию. Без педагогического оптимизма, который позволяет видеть хорошее даже у самого плохого, без опоры на «положительный фонд личности» успеха в коррекционной и перевоспитательной работе не достичь. В-третьих, открытое и постоянное выражение доверия в нравственные силы трудных детей. А.С. Макаренко в самых трудных случаях говорил своим воспитанникам: «Я в тебе уверен. Ты не такой». Дети ценят, когда им доверяют, несмотря на их плохую репутацию. Они надеются, что взрослые их правильно поймут.

Таким образом, трудный школьник — это не отрицательная характеристика. Трудный — не значит плохой, испорченный, негодный или тем более безнадежный. Трудный — это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания, которому необходимо индивидуально сориентированное воспитание. Коррекция трудного поведения включает множество способов разнопланового влияния на все сферы жизни ребенка.