Напомним, что единство теории и практики в области педагогики находит свое выражение в том, что и практическая деятельность, и научная осуществляют одну и ту же социальную функцию. Это единство реализуется также и в описанном здесь цикле посредством различных форм научно-познавательной и практической деятельности, через различные виды педагогических знаний.

2.5. Учитель между наукой и практикой

«Обобщение и внедрение» - возвращение живых мертвецов.

Когда заходит речь о позиции учителя по отношению к педагогической науке и ее месте в его профессиональной жизни, часто употребляются такие слова, как творчески работающий учитель, инновации, передовой опыт. То, что учитель не может быть только исполнителем предписаний, более или менее ясно было всегда. Но вопрос о месте его неповторимого опыта в огромном и многослойном массиве разных видов научной и практической деятельности, к которому мы лишь прикоснулись в предыдущих разделах, по сути дела специально в науке не рассматривался. В суете повседневных дел подчас не хватает времени не только на научный анализ, но и на воспоминания о прошлом, в котором хранятся грабли, на которые не хочется еще раз наступать. Взять хотя бы знаменитый афоризм: «Надо знать свой предмет, а остальное приложится». Не приложится. Можно и предмет знать, и даже добиться запоминания текста учебника, но не подозревать о том, что современная дидактика не сводит, например, содержание образования к основам наук и знаниям, умениям и навыкам в этой области. И будут писать прилежные ученики письма, как это было в 70-х годах, что рады бы, да не могут зазубрить наизусть весь текст и опасаются подхватить дурную отметку.

Нормы педагогической деятельности полезны как ориентиры для практики, но недопустим рецептурный подход к педагогике. По сей день жива привычка требовать от педагогической науки ключей ко всем педагогическим замкам, которые позволили бы учителю с легкостью и без лишних размышлений выйти из любого затруднения. Естественно, оказывается, что таких ключей как универсальных отмычек нет. Тогда на смену преувеличенным надеждам приходит нигилизм, и извлекаются из кладовой грабли, которые не однажды доказывали свою бесполезность -так называемое «изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта». Послушаем К.Д.Ушинского: «Практика, факт - дело единичное, и если в воспитании признать дельность одной практики, то даже и такая передача советов невозможна. Передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт» (выделено мной. -В. К.) [13. С. 19].