Единство. Все виды педагогической деятельности, в том числе и практическая, и научная, в конечном счете, осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. В этом и состоит одна из форм проявления единства науки и практики в сфере образования. Говоря о таком единстве, мы имеем в виду единство двух видов деятельности: научной и практической. Другая форма -единая система их связи, наличие которой является необходимым условием влияния педагогической науки на практику. О ней будет сказано в дальнейшем, после анализа различий между избранными нами видами педагогической деятельности.

Различия. Сопоставим науку и практику по следующим характеристикам, присущим любой деятельности; а) объектам; 6) средствам; в) результатам.

Объекты. Объектом практической педагогической деятельности является человек, которого мы обучаем и воспитываем. В то же время он, конечно, и субъект. Однако он выступает как субъект в другой системе отношений, прежде всего как субъект познавательной деятельности. Педагогическое воздействие, ответственность за развитие определенных качеств личности у воспитанников остается за педагогом. Другое дело, что педагогическое руководство не должно быть авторитарным.

Ребенок - не только объект. Инновации последних лет были направлены на преодоление жесткого манипулирования сознанием воспитанников, отход от практики индоктринации школьников, к «очеловечению» образования, усилению тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ориентируют на уважение к личности ученика, установление гуманистических, доверительных отношений между ним и педагогом. Одним из благотворных следствий этого процесса оказалась замена учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога и воспитанника личностно ориентированной моделью, утверждающей взгляд на ребенка как на личность, связанный с отрицанием манипулятивного подхода к детям. Однако при этом не удалось избежать недоразумений, обусловленных естественной для переходной эпохи реакцией на административный стиль педагогического руководства.