— Коля, ты должен больше стараться. На прошлом занятии ты невнимательно слушал мое объяснение и допустил ошибку;

сейчас ты опять не проверил, сколько клея взял на кисточку. Разве работа получится аккуратной? Что надо сделать?.. Или:

— Рустам, ровнее проводи линию, не спеши. Будешь спешить,— работа получится небрежной и испортит весь вид общей нашей картины. Подведешь своих товарищей.

На занятиях возникает много ситуаций, позволяющих подчеркнуть значимость ответа каждого ребенка для наиболее полного решения общей задачи. Эти оценки воспитатель использует в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Оценка дается перед всем коллективом. Тем самым она влияет на всех детей, побуждая их принять активное участие в общей беседе, например:

— Толя помнил, что рассказывать надо последовательно, поэтому его ответ поможет и следующим отвечать так же. Постарайтесь использовать ответ Толи и добавить то, что он еще не заметил.

— Дети, Лена обратила внимание на ту часть картины, про которую еще никто не рассказывал. Теперь наш будущий рассказ будет полнее.

— Ребята, вы сейчас рассказывали про эту картину, и каждый постарался дополнить ответы товарищей. Теперь мы сможем составить интересный рассказ.

Приведенные примеры показывают, как воспитатель стремится непосредственно в ходе выполнения задания подчеркнуть значение усилий каждого ребенка, его участия в беседе для наилучшего решения общей задачи. Такие приемы оказывают большое влияние на детей: значительно повышается их активность, стремление участвовать в общей работе, внимательно слушать товарищей, дополнять их ответы, предлагать свои варианты.

При рассматривании картин, составлении общего рассказа, при проведении бесед воспитатель также придает деятельности дошкольников коллективный характер. Задачей педагога является включение ответа ребенка, его предложения, замечания в общий контекст обсуждения предложенной темы. Приведем пример занятия по рассматриванию картины И. Левитана «Золотая осень».