Занятию может предшествовать беседа, оживляющая в памяти детей прежние впечатления. Вызванный интерес побуждает ребенка полнее выразить в рисунке, лепке, аппликации свой замысел,  проявить творчество.

Форма задания может быть и иной, но также содержащей элемент игры, занимательности:

— Посмотрите,— говорит педагог,— какая у вас на столах бумага! Будто Дед Мороз ее инеем покрыл и нам прислал. А вот и письмо от него: он просит, чтобы мы помогли ему — нарисовали красивых снеговиков.

Или:

— Совсем недавно у нас был праздник. В группе стояла красивая нарядная елка, а на ней висели разные-разные шары. Помните, как мы радовались, разглядывая их. Они переливались разными огнями, украшали елочку. Давайте нарисуем такие шары, как на нашей елке. (СНОСКА: См.: Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.— М., 1980.)

На занятиях по родному языку воспитатель, привлекает внимание малышей демонстрацией игрушек, картинок, элементами драматизации, различными действиями с предметами(СНОСКА: Подробно см.: Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.—М., 1981.). Игрушечный персонаж помогает педагогу побуждать детей к активности, уточнять их ответы, поддерживать эмоционально-положительное состояние воспитанников, вызывать у них желание участвовать в общей работе. Например, воспитатель обращается к детям:

— Наш любимый мишка что-то загрустил. Давайте порадуем его, расскажем про наши игрушки.

Подобные приемы, построенные на высокоэмоциональной основе, способствуют как решению учебных задач, так и формированию у детей интереса к учебной деятельности. Использование их позволяет развивать у дошкольников устойчивость внимания, способность к произвольному поведению, что является предпосылкой к формированию нравственно-волевых качеств.

В младших группах игровые приемы широко используются на протяжении всего занятия. Это дает педагогу возможность переключать внимание детей с одной задачи на другую.