Вот как говорят дети об отношении к ним  учителей:

•        И.А. кидается в нас киянками и попал одному мальчику в глаз;

•        директриса запрещает ходить в одежде, которая мне нравится;

•        химичка ругает меня за то, что я дружу с ...;

•        почему, если тебе не удается какой-нибудь предмет, учитель придирается ко всему. Например: “Было бы у тебя столько знаний, сколько одежды” Или: “Ты бы не волосы красила, а решала  примеры”;

•        учительница информатики заставила стереть помаду;

•        учителя не дают высказывать свое личное мнение;

•        на счет оценок! Если я не согласна с отметкой, которую мне выставили за четверть, естественно, я начинаю отстаивать свое, то есть, например, мне поставили 3, а я уверенна, что знаю на 4. Совершенно не выслушивают, не хотят и не желают углубляться в этот вопрос. Учитель в какой-то степени психолог, так надо же не забывать это;

•        физрук ударил Шурика;

•        трудовик с неба берет оценки;

•        учительница сказала, что тетрадь это лицо ученика, а раз в тетради есть пробелы, то значит и в голове то же самое.

Всякий раз, когда заходит  разговор с  учителями о трудностях работы, они  обязательно называют проблему взаимодействия с коллегами, родителями, школьниками. Проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современной школы. В последние годы  отношения между учениками и учителями стали значительно  сложнее и напряженнее. Это происходит по многим причинам, в том числе зависит от изменившегося отношения младших к старшим. Опыт старших как бы теряет свою актуальность для новых поколений. Реальный механизм установления нормальных отношений с учащимися видится в снижении количества и накала  конфликтов путем перевода их в педагогическую ситуацию. Отношения в педагогической деятельности между учителями и учениками  проходят сложные изменения в каждый возрастной период. Это обусловлено сменой позиций и ролей ученика в отношении с родителями, другими школьниками, учителями. Непосредственно межличностные отношения влияют на характер отношений учителя и школьника при организации групповых  форм  занятий.  При этих формах работы происходит смена неформальных лидеров, изменяются критерии популярности учеников, составы  малых контактных групп, то есть происходит активная перестройка отношений, за чем не всегда может уследить учитель. Отношения учителя и учащегося преломляются через его отношения с другими учениками класса, определяют реакцию ученика на замечания, обращения к нему учителя.