К принципам обучения относятся: научность и доступность;          связь обучения с жизнью; преемственность и систематичность обучения;   наглядность обучения;  сознательность и активность учащихся и др. Сравнение названий и сути принципов обучения и воспитания показывает, что многие из них являются  общими, то есть имеют отношение не только к воспитанию, но и к обучению. Это еще раз подтверждает, что закономерности, из которых вытекают общие принципы, характерны для целостного педагогического процесса. Перечислим их: комплексное решение задач развития, воспитания и обучения учащихся; доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников; наглядность; оптимальное сочетание форм и методов обучения и воспитания; связь школы с жизнью общества и ребенка и др.

Развитие педагогики на определенных этапах сталкивается с необходимостью пересмотра принятых изначально принципов (даже если они были истинны и научны). Требуется либо их более глубокое  понимание (как это было, например, с принципом наглядности), или существенное дополнение другими (новыми) принципами, например проблемности, мотивации и др. Принципы придают  содержанию дидактики целостность: позволяют множество категорий  и законов превратить в стройную систему, охватывающую все основные стороны  и функции процесса обучения. Из них обучающий аспект  наиболее полно отражен достаточным числом принципов. Но какие принципы регулируют деятельность учителя, направленную на развитие школьника — на развитие его интеллектуальной, мотивационной и других сфер?  В традиционной дидактике эти принципы по существу отсутствуют. Поэтому рассмотрим  относительно новые принципы  проблемности и мотивации, с содержанием остальных, раннее сформулированных принципов, читатель может ознакомиться по учебным пособиям  Ю.К.Бабанского, Т.А.Ильиной, И.Ф.Харламова и др.