•        третья форма сочетания: на основании работы с компьютером, осуществленной учащимися, преподаватель решает совместно с ними учебную проблему;

•        четвертая форма сочетания слова преподавателя и использования компьютера: опираясь на информацию, заложенную в компьютер, педагог сам решает проблему (и показывает ее решение) монологическим методом.

В зависимости от рассмотренных форм сочетания, компьютерное занятие может быть проведено различными методами обучения:

•        алгоритмическим и исследовательским методами при первой форме сочетания;

•        монологическим  и диалогическим  методами обучения при второй форме;

•        при третьей форме сочетания действий преподавателя и применения компьютера доминирующими методами будут диалогический и эвристический;

•        наконец, четвертая форма сочетания предопределяет применение монологического метода обучения.

Эффективность  проведения занятия с компьютерным сопровождением  зависит от многих факторов. К ним, как известно, относятся: содержание учебного материала (его противоречивость, насыщенность математическим аппаратом или гуманитарным содержанием,  возможность  его  программирования,  создания  проблемных ситуаций и др.), форма проведения  занятий (урок, лекция,  практическое занятие, коллоквиум,  консультация  и  др.),  выбранная преподавателем форма сочетания  компьютера с  применяемыми им  методами обучения, актуальный уровень развития у учащихся интеллектуальной,   мотивационной и других  сфер, наконец, уровень  методического мастерства преподавателя и его умение отбирать и применять программные  педагогические средства (ППС).

Таким образом, модель компьютерного занятия как дидактическая система включает номенклатуру целей обучения знаниям и умениям, целей развития основных сфер человека, целей формирования учебной деятельности;  характеристику содержания  учебного материала, критерии его отбора  для создания  программных  педагогических средств, связи программного материала с остальным содержанием  занятия; характеристику  дидактической структуры  занятия; мотивационное его обеспечение; указания на формы связи деятельности преподавателя и применения компьютера и связанное с ним сочетание методов обучения. Педагогическая эффективность компьютерного занятия зависит от ряда выше названных факторов и от того, на сколько  реализован замысел, представленный в его модели.