•        информация, подчеркивающая те вопросы, которые демонстрируют определенные приемы учебной деятельности;

•        информация, объясняющая как в случае затруднения обращаться за помощью, какой вид помощи выбрать;

•        информация, требующая проявления максимума самостоятельности при выполнении заданий;

•        информация подчеркивающая, что рассматриваемая ситуация развивает умение ставить цели учебной деятельности;

•        информация объясняющая, что в случае затруднения будет выдаваться дополнительная информация, ставиться вопросы, помогающие решению рассматриваемых проблем;

•        информация, подчеркивающая, что решение этих проблем способствует формированию определенных умений;

•        информация, подчеркивающая, что действия, осуществляемые облучаемыми,  формируют умения учебной и профессиональной деятельности;

•        информация, объясняющая, что в случае затруднений будут выдаваться вспомогательные задания или алгоритмические предписания.

На четвертом этапе происходит сознательный выбор учащимися цели деятельности, выбор решения  как действовать. На этом этапе осуществляется создание  индивидуальной установки  на выполняемую деятельность. Возможности компьютера здесь ограничены и лучше этот этап  проводить  в  процессе  живого  общения  между  педагогом и обучаемыми.

На заключительных  этапах психологической  структуры компьютерного занятия  вновь можно  использовать компьютер  и дать возможность учащимся  выбрать вид  помощи. В  случае затруднений предложить дополнительные  вопросы или  информацию, учебные  задачи, алгоритмические  предписания.  Центральной  задачей  преподавателя на этих этапах является моделирование с помощью компьютера  индивидуальной деятельности  обучаемых. Приведем  сценарий дифференцированных вспомогательных обучающих воздействий.

Учащимся предъявляется задание, в случае затруднений обучающая программа предлагает:

•        “выберите помощь”: 1)подсказка, 2)правильный ответ без объяснения, 3)правильный ответ с объяснением;