Задача педагогики в этой связи состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых обозначенные функции действительно достигаются. На практике же эти условия или не выявлены, или не используются, поэтому и функции компьютера реализуются зачастую на примитивном, в педагогическом аспекте, уровне. Что это за условия?

Не претендуя на абсолютную полноту, назовем следующие:

•        взаимосвязь применения компьютера и целей, содержания, форм и методов обучения;

•        сочетание слова преподавателя и применения компьютера;

•        дидактическая структура компьютерного занятия;

•        мотивационное обеспечение компьютерного занятия;

•        сочетание компьютера и других ТСО.

Вычленение названных условий  необходимо для того,  чтобы найти разумное,  дидактически обоснованное соответствие между логикой работы ЭВМ и логикой развертывания учебной  деятельности. В настоящее время вторая логика приносится в жертву  первой, поэтому компьютеризация  обучения не дает  должного педагогического  эффекта.  Установка  в школьном классе или вузовской аудитории  ЭВМ есть  не окончание  компьютеризации, а начало компьютерного обучения. Рассмотрим подробнее условия компьютерного обучения.

Взаимосвязь компьютера с основными  компонентами  педагогического  процесса.  Здесь  важно  вскрыть  целесообразность применения компьютера и его сочетаемость с содержанием, формами и  методами обучения. С какой  целью  применяют компьютер? На сегодняшнем этапе применения компьютерного обучения выделены следующие цели:

•        по временному фактору: выигрыш во времени при контроле учащихся и их диагностировании, выигрыш в тиражировании и предъявлении контрольных и самостоятельных работ  учащихся, обработка результатов  и  их  оперативное доведение до каждого обучающегося и т.п.;

•        по степени “охвата” учащихся в учебном процессе: возможность массового обучения на этапе актуализации опорных знаний и способов действий, на этапе отработки репродуктивных умений и навыков;