Назовем состав исполнительских действий: действия уяснения содержания учебного материала, предъявляемого в  устной форме; действия уяснения содержания учебного материала из письменных сообщений; действия отработки учебного материала;  действия самостоятельного построения знаний.

В состав контрольных действий входит а)контроль усвоения, уяснения и б) контроль отработки. Они входят как элементы в исполнительские действия и предполагают: сравнение своих  действий с их образцами; оценивание совпадения действий и их результатов с заданными  условиями; внесение  коррекции в  действия при их отклонении от образца. Действия контроля постепенно  переходят в самоконтроль.

Самооценка своих действий (рефлексия обучаемым  своих действий). Она характеризуется осознанием учащимися всех  компонентов учебной деятельности.

Таким образом, представленные выше структуры урока охватывают все внешние и внутренние его процессы, они выполняют регулятивные функции  деятельности учителя и опосредованно деятельности учащихся. В результате того, что эти структуры в максимальной степени охватывают известные закономерности обучения, складывается общая единая структура урока проблемно-развивающего обучения.  Возникает только одна, но очень важная проблема: как все эти структуры реализовать практически учителю.

На первый взгляд, эта проблема представляется трудно разрешимой из-за обилия закономерностей обучения и требований к организации урока. Но ведь и в жизни каждый человек сталкивается с необходимостью выполнения многочисленных законов государства, норм общества, правил общежития. В этом случае никто не обостряет проблему: как все это выполнить? Все дело в том, в каждом конкретном случае жизни человек сталкивается с необходимостью соблюдения ограниченного  числа нормативных актов. Но это не освобождает каждого из нас от знания законов, по которым мы живем в государстве и обществе. Аналогично, учитель обязан знать все закономерности обучения и развития учащихся, но он практически никогда не встретится с ситуацией, когда все закономерности необходимо реализовать одновременно — просто для этого у него не хватит времени урока. На каждом уроке решается ограниченное количество  конкретных педагогических задач, в соответствии с вполне определенными  закономерностями обучения. Все практические действия учитель осуществляет в виде системы разнообразных приемов, которая  в каждом конкретном случае раскрывается в методической структуре урока. Что собой она представляет? Если число компонентов вышерассмотренных структур постоянно, то число элементов методической структуры — величина переменная.  По сути, каждый конкретный урок, проведенный учителем, имеет свою неповторимую методическую структуру. Поэтому невозможно дать единую схему методической структуры урока — ее можно представить только в виде примера. Как, например, можно реализовать на уроке логико-психологическую структуру: воспроизведение — в опросе, упражнениях, восприятие — в организации внимания, наблюдений, разъяснений,  понимание — при решении учебных задач, анализе их условий,  обобщение — при проведении беседы, обсуждении вопросов, применение — организации самостоятельной работы. Все выделенные действия и составляют методическую структуру в данном конкретномслучае.