Сравнив результаты энергетического показателя познавательной активности каждой группы детей до проведения формирующего эксперимента и после, мы получили следующие данные. В контрольной группе не произошло значительных изменений: количество детей с низким уровнем развития энергетического показателя познавательной активности уменьшилось с 40% детей (8 чел.) до 35% детей (7 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 50% (10 чел. ) до 60% (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития уменьшилось с 10% детей (2 чел.) до 5% детей (1 чел.).

 Произошедшие изменения на основании G критерия знаков являются случайными.

 В экспериментальной группе произошли существенные изменения в уровне развития энергетического показателя. Низкий уровень данного показателя познавательной активности с 45% (9 чел.) уменьшился до 10% (2 чел.), средний уровень уменьшился с 45% детей (9 чел.) до 5% детей (3 чел.), в то же время высокий уровень развития энергетического показателя вырос с 10% детей (2 чел.) до 75% детей (15 чел.).

Неслучайность изменений, произошедших в уровне развития энергетического показателя познавательной активности у детей экспериментальной группы, подтверждается расчетами с использованием G критерия знаков, с вероятностью p < 0,01 во всех случаях.

 Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности познавательной активности, появившиеся у детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента. Практически у всех детей явно выросла инициативность в поиске новых способов обращения с предлагаемым объектом. У детей появился момент «обдумывания» - когда ребенок, в определенный момент, исчерпав свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять уже сделанные ранее варианты, а берет «таймаут», внимательно рассматривает кубики и пытается найти новое решение. Если случайно, в процессе манипулирования с кубиками, получался какой-то вариант, которого ребенок еще не делал, он обычно был им замечен.