Необходимым условием успешной адаптации этих ребят является организация не только особых классов, но и кабинетов психологической разгрузки (нужных не только детям, но и родителям, и педагогам), зон отдыха, тихих уголков. В этих зонах должны быть любые зрительные, тактильные, слуховые стимуляторы (аквариумы, мягкие и музыкальные игрушки, фонтанчики, мелкие животные и т.п.).

Для детей с аутизмом необходимо использовать разнообразные организационные формы обучения: обучение в общеобразовательной или специальной (коррекционной) школе, в классе выравнивания или компенсирующего обучения.

Как показала практика, полная интеграция аутичного ребенка, к сожалению, не всегда возможна. Чаще всего она бывает постепенной или частичной. Ребенок при этом может посещать один-два урока в неделю (того предмета, в котором он наиболее состоятелен), затем один-два раза в неделю - все занятия. При эффективной психолого-педагогической помощи частичная интеграция может перейти в полную. Конечно, в случае тяжелых нарушений коммуникативных функций рекомендуется индивидуальное обучение на дому

Вопрос об организационных формах обучения детей с аутизмом решает МППК после глубокого комплексного изучения и обследования. Но одноразовое обследование ребенка, даже в щадящем режиме, не может дать окончательного представления о его интеллектуальном и психическом состоянии. Для уточнения диагноза необходим комплексный подход и динамичное наблюдение. Комплексное обследование ведется многими специалистами: психологами, дефектологами, логопедами, невропатологами, психиатрами. При необходимости проводится обследование слуха, зрения и др. Диагностика должна быть направлена не только на выявление патологии, но и сильных сторон, положительных свойств, потенциальных возможностей ребенка. Первые контакты аутичного ребенка часто строятся с учетом его парциальной одаренности. На этой основе планируется дальнейшая воспитательная работа, учеба, а также интеграция его в школу. Отечественные специалисты накопили немалый опыт работы с аутичными детьми. Но, к сожалению, таких специалистов еще недостаточно, как и соответствующих учебных заведений для детей, которым нужна их помощь. Распространение опыта работы наших специалистов необходимо.