Первое - ранняя дифференциальная диагностика, выявляющая аутичных детей, с тем, чтобы "отграничить" их от здоровых и от детей со сходным состоянием (страдающих алалией, ДЦП, а также с аутизмом при различных заболеваниях и состояниях психического недоразвития).

Второе - ранняя организация для них психолого-педагогической помощи, а при необходимости -медикаментозной терапии.

Третье - обучение родителей проведению всех коррекционных мероприятий, необходимых ребенку.

Чтобы привить нужные навыки аутичному ребенку, требуется совместная работа родителей, врачей, психологов, педагогов. Ранняя диагностика и выявление данного синдрома необходимы и для того, чтобы более успешно проводить психолого-педагогическую работу до поступления ребенка в школу, т.к. "центр тяжести" всех проявлений аутизма (РДА) падает на дошкольный период. Медикаментозная терапия способствует снятию тревоги, страхов, психомоторного возбуждения, подъему общего и психического тонуса, делает такого ребенка более доступным для обучения и воспитания Специальная подготовка к школе для него еще более необходима, чем для здорового. Даже при желании этого ребенка идти в школу само приспособление его к реальным условиям школы (независимо от ее типа), выработка новых форм поведения проходят очень тяжело. Аутичные дети устают от долгого сосредоточения на уроках, не знают, куда себя деть на переменах, страдают от преследования одноклассников и т.п. Поэтому, повторим, аутичный ребенок должен идти в школу подготовленным, а школа должна создать условия и для таких детей.

Перестройка в нашем государстве дала аутичным детям многое. Расширилась сеть образовательных учреждений, появились разнообразные формы обучения. Для этих ребят необходимы школы различного типа, соответствующие многообразию их интеллектуального развития. Школы могут быть государственными и негосударственными, для одаренных детей, с углубленным изучением иностранного языка, математики, биологии, школы с классами эстетического профиля (музыки, изобразительной деятельности) и т.д. Аутичные дети довольно часто имеют парциальную одаренность и могут обучаться в перечисленных выше учебных заведениях и классах. Содержание, формы, методы обучения в таких школах (особенно школах компенсирующего обучения) строятся чаще всего с максимальным учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов учащихся. К занятиям в них привлекается больше специалистов различного профиля, прошедших специальную подготовку: воспитатели, логопеды, дефектологи. Это особенно ценно и важно для успешности обучения аутичных детей. Для них подходят также школы эктерната и школы индивидуального обучения, а кроме того, школы семейного образования для аутичных детей.