Как проанализировать историческую ситуацию на уроке и сделать выводы на основе этого анализа? Я разбиваю этот процесс на два этапа. Первый этап связан с выявлением элементов, из которых складывается данная ситуация.

В книге О.Ю. Стреловой «Единый государственный экзамен по истории: часть С. Технологии подготовки» перечислены атрибуты исторической ситуации, которые нужно выделить для её анализа:

– Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/месяц/день).

– Место действия (страна, регион, город/село).

– Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.

– Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.

– Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.

– Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев (СНОСКА: О.Ю. Стрелова Единый государственный экзамен по истории: часть С. Технологии подготовки. – Хабаровск: Частная коллекция, 2006. - С. 37).

Мой опыт показывает, что к данному перечню можно прибавить явления, связанные с данной ситуацией и социальные группы, имеющие к ней отношения.

Попробуем предложить детям проанализировать историческую ситуацию из рассматриваемого нами задания по данному плану. Обратим внимание на то, что хотя наш главный вопрос связан с ситуацией начала разрядки, но выявляемые нами элементы ситуации должны охватывать больший временной отрезок. Это необходимо для наибольшей достоверности выводов, ведь о причинах выбора (особенно в данном случае) можно судить и по дальнейшим действиям субъекта. Получиться должен примерно такой результат.

- Время начала разрядки – конец 1960-х – начало 1970-х годов.

- Место действия – страны, входившие во враждебные блоки.