Согласно Говану и Демосу, следующие условия часто могут стать стрессогенными для одаренных детей: недостаток заданий, предъявляющих высокие требования (особенно в начальной школе), отсутствие возможности общения с одаренными сверстниками, нехватка информации о возможности подходящих занятий, скука и нетерпение на уроке, отсутствие мотивации, независимость мыслей и суждений, перфекционистские тенденции и т. д.

Фоке обобщает ситуацию высокоодаренных девочек на основе длительных наблюдений в университете Джонса Хопкинса в Балтиморе следующим образом: девочки, высокоодаренные в области математики, по сравнению с высокоодаренными мальчиками, демонстрируют меньшую уверенность в себе, получают меньше поддержки от родителей, учителей и сверстников, меньше признают значение математики и у них менее ясные цели. В дальнейшем они бывают в меньшей степени готовы рисковать в интеллектуальной деятельности и школьной сфере, их ценности, интересы, а также ожидания меньше соответствуют их способностям, чем у одаренных мальчиков. Поэтому при организации консультационной службы для одаренных необходимо обращать внимание на специфические проблемы одаренных девочек, связанные с социализацией. Другими целевыми группами являются дети, у которых, в силу географически-экологических и/или экономических факторов, проблематичной ситуации в семье или физических и психических особенностей, не было возможности развивать свои способности. На детей иммигрантов, на которых до настоящего времени не обращали внимания, или культурные проблемы помощи одаренным указывают Фегер и Фразьер.

Особые причины для консультирования одаренных возникают в большинстве случаев тогда, когда на пути развития способностей и достижений возникают препятствия. Для этого, наряду с личностно-психологическими основаниями, например, опережающим развитием в когнитивной области или диссинхронией, учитываются неблагоприятные каузальные атрибуции и мотивационные барьеры, прежде всего неблагоприятные условия социализации. На основе международной практики консультирования одаренных получается относительно однородный перечень поводов для консультации. Они варьируют в зависимости от регионального предложения в области консультирования, возраста, пола клиентов, частично от уровня интеллекта и искомой формы школы, школьных и семейных условий социализации, социальных связей (со сверстниками). <...>